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说到“阅读”的老师,从上到下都是大力支持和具体个别老师,更自我总结是宣称自己在不断”,“如果你说哪个地区,哪个学校,哪个老师“不小心”,恐怕让对方很不高兴,因为每个人都或多或少在这方面做了一些工作,有一个小的想法。
但在私下我们不难发现,许多教师“读”没有感觉,甚至更多的人经常抱怨,唉,太忙了,没有时间。这背后“不知所措”,除了老师的角色本体之外的因素,如计划不周,不爱学习,等等。),它也是一种不得不面对的客观方法。
苏Huom linsky校长谈话和青年”指出:“学习解读教师的精神需要,应该有一些非常具体的,容易掌握,方便测量的前提和条件。这是第一次——老师的空闲时间。老师有更少的空闲时间,他在各种计划,报告更多的东西,所以他没有教时刻会更快。“现在大多数的中小学教师本身更大的工作量,他们自由的时间是很少的,为了解决这一模态,教师需要集中在有限的业余时间和更多的精力集中研究,有关各方首先应考虑的是如何使用相对空闲时间有效指导教师和专业规划,和在一些必要的统一集体活动尽可能地为教师创建一个独立的自由时间。不幸的是,在功利浮躁之风,形成第一次浸渍,学校和老师经常受某些繁重的项目,不为一些小事,更不知所措,谈论什么?很多教师在宣传只知道盲目拥挤的学生,从不收紧,拼点。作为指导,在面对很多人利用自然“忙”,一直忙于那些有用的没用,不管是否好,但对于“功利主义”有形的东西,虽然这些天他的心真的很苦,很单调,很枯燥,虽然教育生态学和已经潜伏并呈现“亚健康”的症状。
当我们似乎看到一点:有时候,越说要做“教师”的思维,但实际上更在做教师纯粹的“想法”。随着时间的推移,我们将看到整个社区和个人的内涵,尽管这是失踪会覆盖着一种特殊的方式和美化。
就像爱因斯坦说的,太忙了,负担过重的不可避免地导致浮潜。
现在,我们认为颠倒:如果教师有显著减少工作量,休闲时间大大增加,教师”和“专业的含义是否可以大大提高?不一定。
一个明显的例子是:在一些教师平均偏离和培训类学校的数量减半,我们看不出多高是教师专业学习热情,相反,看到听到很多教师如何充分利用这些丰富的业余时间在网上玩游戏,QQ聊天,看电影,等等。这些活动领域的教师整体休闲有其合理性,但其无度地移植在工作时间,扩展,显然是不适当的,教师本身应该有清醒的认识,保持自启蒙运动以来,自觉地可靠地自激。
面临的相对剩余空闲时间和有利条件,很多人或找不到支点和取向,或仍然站在原创作品,多少年,恐怕我们看到仍然是:缺乏这些社区作为一个整体和个人内涵。
为此,我想补充爱因斯坦的话说:不知道为什么消极,不当闲置不可避免地导致浮潜。
我们提倡,绝不是你应该的关起门来,绝不是一个简单的案例大家和松树是教学实践,绝不是我们应该忽略考试和分数教育的现实需求的水平评价是合理的,但是为了改变和改善教育的概念,往往更适当的教育价值取向,建立和坚持教育工作者应该人文情感和精神本体,为了构建冷静、理性的,敏锐的,深厚的专业思想和思考,不断提高教育教学的内涵,以更适当的方式来提高教育教学。
苏Huom linsky一再强调教师要养成思考的习惯,对“阅读的第一需要精神”,和“只在需要的整个精神生活教师集体形式”的氛围。可见,不是领导集体健康文化,一种置身不是基于个人的专业意识,有意识的老师无论多么“忙”或“空闲”,很难实现真正的“专业发展”,更加难以找到并得到真正的“幸福”。
只是“忙碌”的“忙”,从“空闲”“空闲”,教师将“忙碌”而不乱,更有价值,“忙”“空闲”有道,更有意义,“空闲”在“忙碌”和“空闲”带出最好的彼此,互补互助,真的,实现持续增长和发展的一个健壮的、稳定的状态。